EL PROCESO DIDACTICO COMO PROCESO DE COMUNICACION

Comunicación y educación


Al desconocer el sustento teórico, tenía la idea de que la mediación pedagógica consistía en la manera de facilitar el aprendizaje y los conocimientos de nuestros alumnos a través de abordar los contenidos que se proponen en cierta asignatura, pero la idea en torno a la mediación pedagógica no estaba bien clara. Con los elementos que me aporta el texto puedo expresar que la mediación pedagógica consiste en todas las acciones que el docente pueda realizar y a las formas de comunicación efectiva que pueda establecer en el hecho educativo, entendido como el lugar preciso en que se da esa interacción. Los recursos que se utilicen o que se encuentren en el ambiente escolar tendrán que ser seleccionados y cuidar el sentido, esencia y funcionalidad de la comunicación para poder establecer la mediación en el sentido de facilitar el proceso de aprendizaje y acompañar a nuestros alumnos en su aventura de aprehender, construir sus conocimientos y desarrollarse de manera integral para enfrentar los retos que se le presenten.
Concebir la mediación pedagógica desde esta perspectiva implica reorientar mi labor docente, establecer objetivos para diseñar proyectos de intervención pedagógica aprovechando todos los recursos disponibles para lograr una educación basada en el enfoque por competencias.

Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes. El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor, así mismo es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales, ya que juegan un papel fundamental; como la apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, y el manejo del espacio.
Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores., al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante.
Ferreiro, Emilia (1999) en el 4°Congreso Colombiano y 5° Latinoamericano de lectura y escritura comentó: "El uso de un software educativo conceptualmente atrasado no va a acelerar el proceso de comprensión de la naturaleza de un sistema alfabético de escritura. Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas". La forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.
Por otro lado, Cysneiros (1999), hace un análisis fenomenológico de la relación {Ser Humano > máquina > realidad}, como también aspectos de la comunicación que pueden ser transmitidos, ampliados, reducidos con los recursos de la informática. A través del instrumento hay una selección de determinados aspectos de la realidad, con ampliaciones y reducciones. Cysneiros, concluye que la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad; posibilitando interferir, manipular, actuar mental o físicamente sobre nuevas formas, por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. Se hace necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la Mediación Pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico.


ODILIA HUEXTAHUAL DAMIAN abita3m

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
PERE MARQUEZ (UAB, 1999)
“Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”
Las concepciones que se asemejan o son más congruentes con en enfoque de la RIEB son “el aprendizaje significativo” de Ausubel, J. Novak , ya que considera que el aprendizaje debe ser significativo y que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el aprendiz, se debe mantener una actitud activa y motivante, sin embargo, la concepción del “constructivismo” J. Piaget realizó los estudios sobre epistemología genética determinando las fases de desarrollo cognitivo de los niños, considerando tres estadios universales: sensorio-motriz, operaciones concretas, operaciones formales siendo estos factores importantes para el desarrollo de la inteligencia, construyendo su propio conocimiento mediante la interacción con el medio en el cual se desenvuelve.
El socio-constructivismo esta basado en las ideas de Vigotski considera al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos. Así pues, estas dos concepciones considero que son más congruentes con la RIEB ya que consideran el desarrollo cognitivo del educando, contexto, saberes previos y actitud activa , todo ello, favorece la movilización de saberes, es decir, poner en práctica las competencia.

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
El aprendizaje no es algo trivial y no se puede observar ni medir con unas simples preguntas de cualquier contenido sino que es algo mucho mas profundo, el aprendizaje y el desarrollo de las competencias Vargas lo problematiza a partir de la nueva exigencia educativa en base a aprendizajes significativos y situados en la realidad.
Partiremos con diferenciar entre competencia cognitiva y competitividad operativa según Barnet el primero es el ámbito propio del mundo académico establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio profesionales (praxis del conocimiento), mientras que el segundo es propia del mundo de las empresas. El aprendizaje en sí se da cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten comprender nuevas realidades, pues ahora no basta saber que contenidos van a enseñar los docentes, que estrategias didácticas deben usar para mediar el aprendizaje, sino que los docentes deben también saber escuchar, actuar y proporcionar herramientas que los alumnos realmente necesiten para apropiarse del conocimiento más no las que el docente se le ocurra.
Dentro de la educación básica se han ejecutado diferentes metodologías, enfoques y modelos educativos en cada nivel que respondieron en su momento aunque no en el 100% o como se requería, sin embargo, los tiempos han cambiado y las exigencias sociales son otras y por ende se debe llevar acabo la Reformar Educativa. Ahora al leer los fundamentos teóricos del enfoque por competencias, nos damos cuenta que su desarrollo se lleva acabo a partir de la construcción de aprendizajes significativos y situados en la realidad del educando., es decir que, el alumno adquiera aprendizajes interesantes partiendo de su entorno, problematizando y buscando soluciones. El aprendizaje significativo en la piedra angular de la educación centrada en la persona, el aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, asea hacerlo propio, la corriente constructivista concibe el aprendizaje significativo, los términos de un aprendizaje que podrá ser aplicable y comprensible, por otra parte el aprendizaje situado parte del reconocimiento del contexto, de problematizar, intervenir, solucionar y transformar el entorno donde las competencias desarrolladas movilizan saberes
El aprendizaje situado, se manifiesta de dos modos, cognoscitivamente hablando-de situar el aprendizaje es decir, el interés del estudiante por aprender algo y dos las posibilidades reales que tal estudiante tiene para tener éxito en una tarea y construir determinado conocimiento.
Se consideran tres tipos de intereses para situar el aprendizaje en el interés del estudiante según Habermas promueven toda construcción del conocimiento: 1.-el interés por controlar la realidad, 2.-el interés por comprender de manera holística, 3.- el interés por transformarla a través de la acción.
La relación entre el aprendizaje situado y el significativo es situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante simultáneamente se esta garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo, todo lo anterior tendrá éxito poniendo en práctica los cuatro pilares de la educación.